学前教育研究方法备课 学前教育研究方法备课教案

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学前教育研究方法备课的问题，于是小编就整理了1个相关介绍学前教育研究方法备课的解答，让我们一起看看吧。

如何提高课堂组织能力？

我就学前教育这方面来说说吧！

首先想组织上好一堂课的首要就是备课，备课对学前教育相当重要。备课时我们应先研读一下教师的教材用书，然后看看教材上这样开展是否实用于本班的孩子，然后再进行一定的修改。千万不要死抄，那样是永远不会提高地。

其次就是课前准备，学前教育因为孩子年龄的特点，不适用小学的文字板书式教学，所以课前的准备相当重要。每个环节需要准备的实物有什么？需要衔接时要准备什么？如果孩子不能理解我又该怎么做？如果课堂不能控制我又该为孩子们准备一些其它的什么？等等都需要准备，也是上好课的最有用的工具条件。

再次就是开展上课与反思。灵动的课堂需要老师的专业，经验和掌控，更需要的就是多看多想。在每个环节中我有哪些优势有哪些不足。想到了就立即记下来。课后积极就不足查阅资料，以提高以后的教学。

总之，这些没有固定的公式，更没有固定的模板，也没有捷径可以走。还是要靠自己多看，多想，多练，多学习，多总结。

组织是管理学中的一部分，课堂组织属于组织一个分支。在管理学中，组织是按照一定目的程序和规则组成的一种多层次、多岗位以及具有相应人员隶属关系的权责角色结构。通常都有三种含义：有共同目标；有不同层次的分工协作；有相应的权利和责任。

做好课堂组织的根本在于组织设计。教师与学生如何将内部各要素进行合理组合，建立和实施这种特定的组织结构。组织设计是有效管理的必备手段。

第一，确立目标。通过收集及分析，进行必要的课堂前的评估（包括学生群体、学生理解能力、学生相关知识掌握程度等）。教师要确定好课堂的共同目标，也就是目标统一（也就是课堂掌握、理解、了解部分）。一堂课的主题，是有明确的目标，并使各个课堂因素的目标与总体目标相一致。

第二，确定各自职责，分工协作。要合理明确教师与学生的重点范围在哪。比如老师是可以为学生解答有关该课堂的所有疑问、而学生堂课有中心内容，也就是有侧重点，所以好的一堂课，一定是有重难点的详解过程，而不能哪哪都详细讲解。

第三，稳定性与适应性相结合。虽课堂可以设计，但并不像演戏一样会完全按照剧本如常进行。任何一堂课，都是直播过程，没有重来。教师必须在稳定与动态变化之间寻求一种平衡，既保证课堂有一定的稳定性，又能使课堂有一定的发展弹性和适应性。

做好以上几点，相信会在你以后课堂管理过程中会有更多的感悟。多向有经验的老师学习，毕竟理论还是理论，如何驾驭一堂课，还需要因人、因地、因时而变。

一、设计能力，是指制订课时授课计划（即编写教案）的能力在教案中，教师要对一节课的教学过程精心设计，做出详细的具体的安排：一节课如何开头，如何导入新课；教材重点如何突出，教材难点如何突破；什么时候演示，什么时候出示板书板图；哪些问题在课上练习巩固，哪些问题留作课后思考解答；采用什么方法活跃课堂气氛，运用什么手段激发学生的学习积极性；以及怎样完美地结束一节课，等等。

二、施教能力，是指把拟定的教学计划付诸实施的能力教师的施教能力首先应表现在教师要具备讲课基本功上，即具备口头表达基本功、板书扳图基本功、教态动作基本功和演示操作基本功。其次，教师的施教能力表现在能把课堂上的教学进度和教学节奏紧密结合起来。第三，教师的施教能力还表现在课堂上对学生的因材施教上。同一个班级的学生，有着很大差异，因而，教师应该实施不同的教学对策。

三、控制能力，是指驾驭课堂形势的能力由于青少年生理和心理的特点，学生的注意力不易集中，也不容易长久保持。因而，教师应该采取灵活多变的教惩，善于运用学生“有意注意”和“无意注意”相互转化的规律来组织教学，将两种“注意”有机地结合起来，促使学生保持最佳的“注意”状态。

有的教师采取严厉手段，迫使学生服从课堂纪律，这不迫达不到教育效果，而且学生在学习上往往处于思维呆滞的被动状态。有的教师热衷于课堂表面上的热热闹闹，满足于“教师一呼，学生齐应”，这种现象往往会传递给教师虚假的反馈信息，也可能在班级里产生“南郭先生”式的学生。

四、应变能力，是指处理“突发事件”的能力教师制订的教学计划在具体实施时，未必能百分之百地执行，这是因为课堂上有时会出现意想不到的“突发事件”。例如，有的学生在解答问题时表现令人吃惊的无知。或是有严重违犯课堂纪律的行为，等等。这种时候，教师绝不能焦躁，更不能用粗暴的态度对待学生，否则，将不仅导致教育的失败，而且会在学生心灵上造成难以挽回的极坏影响。

到此，以上就是小编对于学前教育研究方法备课的问题就介绍到这了，希望介绍关于学前教育研究方法备课的1点解答对大家有用。