学前教育现状探究 学前教育现状探究论文

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学前教育现状探究的问题，于是小编就整理了3个相关介绍学前教育现状探究的解答，让我们一起看看吧。

20世纪中国学前教育实践是怎样的？今后又会走向何方？

20世纪50年代至60年代中期：学习苏联，在探索中发展。新中国成立后，政府在借鉴老解放区幼儿教育经验的基础上发展新的幼儿教育。

受政治因素的影响，这段时期的幼儿教育是全面学习苏联的模式。在苏联专家的指导下，教育部于1952年制定了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教育纲要》，规定了学前教育课程包括体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算六科，并明确规定了幼儿园教养活动的具体科目以及各科目的教育纲要。

20世纪50年代，我国的幼儿园课程改革最显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的经验，实行分科教学和分科课程模式。分科教学自从被引进到我国，就得到了充分的发展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新中国学前教育课程的格局。

20世纪六七十年代：遭遇了严重的挫折。1966年至1976年间，“文化大革命”使我国的教育事业遭受重创，教育的发展基本处于停滞状态，学前教育也是如此。学前课程处于无序状态，甚至原本的课程体系也遭到严重破坏，这是学前教育课程发展的一个空白期。

学前教育的社会功能及其产生的负面功能？

　　学前教育（Preschool Education）是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。

　　社会功能：（1）政治功能（2）经济功能（3）文化功能（4）家庭功能

　　负面功能：

　　（1）过度教育：现代化进程中儿童成长的苦涩

　　（2）功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥

学前教育研究的目的和意义是什么？

学前教育的目的和意义在于对孩子从小的认知和习惯的形成，会有很大的帮助。习惯的养成，对成年后起着至关重要的作用。所以人的素质要从小从学前教育抓起。一旦习惯形成，长大以后改变就特别特别的难。学前教育比以后任何一个阶段的教育都重要。

(一)学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用

幼儿教师是教育活动的组织者，是教育活动方向的把握者。用学前教育目标影响教师，使之具有明确和正确的目标意识，并以这种意识去选择教育内容、教育方法、教育手段，设计教育环境。因此，可以说对教育活动起真正指向作用的是扎根于教师意识中的教育目标。

(二)学前教育目标对教育过程的指导和拉制作用

学前教育过程是一个多因素参与的过程，是一个封闭的系统，又是一个相对开放的系统。教育环境、教师、幼儿三者之间经常需要协调，班级环境、园内环境、园外环境(包括家庭环境)之间也要进行协调，这种协调是增效的过程，是对与学前教育目标不一致的因素的排斥和控制的过程。因此，教育过程的调控器还是学前教育目标，它能使教育过程都围绕、指向教育目标。

(三)学前教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价(标准)作用

学前教育目标指明了幼儿发展的领域和基本范围，描绘了幼儿发展的蓝图。正如美国当代课程专家瑞夫·泰勒(R.W.Tyler1902--)所言，“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化”。同时，教育目标也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼儿发展的尺度。因此，学前教育目标也是学前教育评价体系的基础。

到此，以上就是小编对于学前教育现状探究的问题就介绍到这了，希望介绍关于学前教育现状探究的3点解答对大家有用。